事业单位D类-综合应用能力揭秘"辨析题"

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事业单位D类-综合应用能力揭秘"辨析题"

一、概念

辨析题,又叫判断说明题。顾名思义,在答题过程中需要先判断正误再做出详细解释。

二、特点

这种题是事业单位D类考试中难度最大、最贴近教材的一种题型。它主要是考查考生运用教育综合知识辨别理论是非,分析、论证某一观点的正确与错误的能力。这种题型不仅可以考查考生对基础知识的掌握情况,而且可以考查考生的辩证思维能力。

辨析题要求学生既要求"辨",即辨别观点是否正确,是否全面;又要求"析",即对正确的观点分析原因,对错误的观点将其改正并分析原因,观点不全的要补充完整并分析原因。既不能只辨不析,也不能只分析为什么错误而不分析为什么正确。

三、辨析题知识点分布比例

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表1:辨析题考题分布

四、辨析题答题技巧

第一步:判断正误

判断是答题的第一步,决定了整个答题的方向,是辨析题的基础。判断的结果分为两大类:正确类和错误类。

(一)正确类

如果辩题本身是一个无可争议的客观事实或是已经公认的真理,即完全正确的题目。需要在答题时第一步写出"这个观点是正确的""这个观点是科学的""等做出判断的词句。 【例题】德育应当普遍存在于一切教学之中。

(二)错误类

错误类将分为两种:完全错误和不完全错误。

1.完全错误类

如果辩题与客观规律或实施完全背道而驰,即观点完全错误的题目。需要在答题时第一步写出"这个观点是错误的""这个观点是不正确的"等做出判断的词句。

【例题】有的人认为,智力高者,创造性必定高。

2.不完全错误类

如果辩题与客观规律或事实不完全吻合,半对半错,即观点是不完全错误的,是片面的,也属于错误类的题目。需要在答题时第一步也写出"这个观点是错误的,是片面的""这个观点是不正确的,是片面的"等做出判断的词句。

【例题】教师反思就是要求教师反思自己的教学计划。

第二步:分析题目

分析以判断为基础,是辨析题的核心环节,需要考生运用大量理论知识来支撑自己的观点,不仅考查考生的理论知识功底,还考查考生的灵活应用知识、辩证思维的能力。

(一)正确类,即观点完全正确的题目,分三步来作答:

第一步,解释题干中涉及的概念;

第二步,分析题干正确的原因,或者陈述概念涉及的意义、作用等内容;

【例题】德育应当普遍存在于一切教学之中。

【参考答案】

(第一步 判断正误)此观点正确。我们经常说的寓德育于教学之中即是此意。

(第二步 分析题目)广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育,就是教师有目的地培养学生品德的活动。教学就是在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

我国中小学德育的途径有多种,如思想品德课与其他学科教学,课外活动与校外活动,劳动,少先队活动,班主任工作等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。各科教材中都包含有丰富的教育内容,只要充分发掘教材本身所固有的德育因素,把教学的科学性和思想性统一起来,就能在学习文化科学知识的同时,使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶,形成良好品德。

(第三步 总结)故,作为中小学教师一定要抛弃德育只是思想政治课老师的事情,德育是所有老师的事情,每一位教师在教每一堂课的过程中都要贯穿德育的思想。

(二)完全错误类,即观点完全不正确的题目,分三步来作答:

第一步,用简洁明了的语言,指出题干中的错误。

第二步,通过结合理论知识,分析错误原因。

【例题】有的人认为,智力高者,创造性必定高。

【参考答案】

(第一步 判断正误)这个观点是错误的。

(第二步 分析题目)影响一个人创造性的高低的影响因素包括环境、智力和个性等几方面的因素。通过研究表明,创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,其基本关系表现在以下几个方面:

第一,低智商不可能具有创造性;第二,高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;第三,低创造性的智商水平可能高,也可能低;第四,高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此,智力高者,创造性未必高。

(第三步 总结)综上所述,题干中的表述的是智力高者,创造性必定高。这句话是显然是不对的,智力高者的创造性有可能高,也有可能低,就看其自身是否能够突破常规思维。

(三)不完全错误类,即观点片面的题目,分三步来作答:

第一步,通过结合理论知识点,分析正确原因,论据充分。

第二步,通过结合理论知识点,分析错误原因,论据充分。

第三步,提出要辩证看待问题,阐述提出如何改正错误。

【例题】教师反思就是要求教师反思自己的教学计划。

【参考答案】

(第一步 判断正误)此观点是片面的。教师反思的内容不仅仅只有自己的教学计划,应该是多方面的。

(第二步 分析正确的原因)1.教学计划是教学目标落实中的具体设想,是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施,包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划。

(第三步 分析错误的原因)2.教师反思是促进教师不断发展、不断进步的有效途径,反思的内容不仅仅包括教学计划,还包括对教学态度、教学目标、教学结构、教学内容、教学策略、教学媒体使用、教学评价等几大方面的反思。

(第四步 提出措施)3.教师可以通过课后教案、反思札记、交流探讨、自评教学录像、借鉴听课评价、行动研究几种常见方式来进行教学反思。

4.教师不断反思自我在工作中的细节内容,也是终身学习的具体表现,有助于提升教育教学实践的合理性,有助于教师获得专业自主,提升自我的专业能力,更好的促进学生的全面发展,做好学生的榜样。

(第五步 总结)总之,作为一名合格教师,应当树立反思意识,在细节中不断提升自我。

第三步:总结提升

总结:辨析题最后一步得出结论,例如"综上所述,上述观点是正确的/错误的/片面。"

提升:如果字数允许,可以联系实际升华主题思想。

【例】 联系实际适当升华题干的思想,例如"在实际教学中,教师应该……,而不能……"。"作为一名合格的人民教师,应当用科学的知识、理念武装头脑,更好地践行在教育实践活动当中,为学生的全面发展而不断努力。"

五、例题

1.德育应当普遍存在于一切教学之中。

要求:判断准确,观点明确,分析合理,条理清晰,字数不要超过400字。

【参考答案】

此观点正确。我们经常说的寓德育于教学之中即是此意。

广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育,就是教师有目的地培养学生品德的活动。教学就是在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

我国中小学德育的途径有多种,如思想品德课与其他学科教学,课外活动与校外活动,劳动,少先队活动,班主任工作等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。各科教材中都包含有丰富的教育内容,只要充分发掘教材本身所固有的德育因素,把教学的科学性和思想性统一起来,就能在学习文化科学知识的同时,使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶,形成良好品德。

所以作为中小学教师一定要抛弃德育只是思想政治课老师的事情,德育是所有老师的事情,每一位教师在教每一堂课的过程中都要贯穿德育的思想。

2.教师在处理学生课堂问题行为时应首选暗示策略,不能采用惩罚策略。

要求:判断准确,观点明确,分析合理,条理清晰,字数不要超过400字。

【参考答案】

此观点是错误的。课堂问题行为的处理,首选是暗示策略,但是在必要情况下也可以采用惩罚策略。

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为;课堂问题行为应对策略主要包括暗示策略、惩罚策略。①暗示策略。教师所有应对问题行为的策略都应该是发展性的,都应以维护学生的自尊为前提,同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。因此,暗示策略应当成为教师干预的首选。通常采用的方法包括:信号暗示、使用幽默、创设情境和有意忽视等。②惩罚策略。对于有些较严重而又难以制止的问题行为,可适当利用一些惩罚措施,运用得当,也可起到制止问题行为的作用。但惩罚运用不当,不但不能制止问题行为,反而造成逆反或对抗性行为,因此,必须慎用,不到迫不得已最好不用。

所以题干陈述观点不完全正确。教师应将更多注意力从应对性的惩戒策略,转向前瞻性的、或预防性的课堂管理,即从"亡羊补牢"转向"未雨绸缪"。

3.动机与学习效果总是一致的。

要求:判断准确,观点明确,分析合理,条理清晰,字数不要超过400字。

【参考答案】

题干的表述是错误的。学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

在学习过程中,动机主要是指引起、维持学生的学习活动,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理倾向。学习效果是指学生通过学习活动最终产生的结果。

学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好;相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差。这两种情况体现了学习动机和学习效果是一致的。学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好;相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好。这两种情况体现了学习动机和学习效果是不一致的。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。所以作为教师应该考虑好学习动机对学习效果的关系,促进学生的学习。

责任编辑: 大白

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